Actitudes que afectan la asesoría y
la tutoría en investigación
Marcos Fidel Barrera Morales
Introducción
La actividad que cumplen los
asesores y tutores en investigación es de suma importancia. De tal magnitud,
que prácticamente el éxito o el fracaso de una experiencia de indagación
científica está en sus manos. De la actitud que tomen frente al investigador,
ante lo que investigan, en relación con las variables que en esta complejidad
están presentes, dependen en buena medida el desarrollo y feliz término de los
trabajos.
Es sabida la preocupación
que existe en torno al hecho de investigaciones que no llegan a culminarse,
pero poco se investiga sobre las reales causas, lo que implica el riesgo de
caer en especulaciones. De todas formas,
cuando se hace un acercamiento al por qué de las renuncias, sorprende encontrar
que variadas investigaciones frustradas se deben a la manera como los llamados
asesores y tutores se incorporan a los propósitos científicos, manera que en diversas
oportunidades genera situaciones que rayan en el drama, la renuncia y el
absurdo. Como complemento, importa
descubrir que también muchos de los investigadores que logran culminar sus
trabajos han vivenciado situaciones muy difíciles, básicamente debidas a actitud
de asesores y tutores, más de los segundos que de los primeros.
El propósito de esta
reflexión es argumentar con respecto a situaciones que afectan la actividad
metodológica y científica, de atribución directa de responsabilidades ya sea al
tutor o al asesor, o a ambos. Sin embargo, conviene advertir que se alude a
referencias directas mediantes casos concretos, sin especificar efectos reales
ni en números absolutos ni relativos, pues eso depende de investigaciones más
complejas. Pese a ello, no deja de ser motivo de ocupación lo que aquí se
expone, especialmente al saberse que sobre cada una de las especificaciones
planteadas subyacen situaciones concretas, con personajes de carne y hueso que
así lo atestiguan, pertenecientes a ámbitos de pre y de postgrado.
Hay que insistir, el estudio
de las actitudes es importante, cosa que aquí se refiere. Pero lo es más si a
este estudio se adjuntan los referentes psicológicos directos y se proponen, en
consecuencia, salidas o transformaciones, como una manera de dar el salto del
problema al campo de las soluciones. Por eso, el desarrollo que sigue explicita
en primer lugar los rasgos actitudinales, seguido de las vinculaciones psicológicas.
Luego, se anotan las transformaciones o
potenciales soluciones, desde el punto de vista de los valores. De más está
decir que a cada valor corresponde una actitud, y viceversa.
Semasiología:
actitudes y valores
Tradicionalmente, y gracias
a los aportes de León Festinger, en pleno Siglo XX se reconoce una teoría
explicativa en torno a las actitudes, al ser consideradas como disposiciones previas
para las acciones a partir de tres componentes esenciales: volitivo, cognoscitivo y afectivo (Festinger, 1957). A partir de
esta tríada, se anuncian los criterios que determinan el conocimiento de la
situación que conlleva la actitud, como son una mayor o menor atracción
emocional y afectiva; una propensión a la acción, de manera tal que se proceda al acto, u ocurre la
abstención -en cuyo caso constituye un acto también-; y la circunstancia del
conocer que acompaña todo propósito. En cada circunstancia, los rasgos
actitudinales son determinantes para las acciones, pues disponen con
anticipación, inducen sobre la acción y producen efecto, a posteriori, especialmente si no hay satisfacción plena, a través
de lo que este autor denomina disonancia
cognoscitiva (op. cit.).
Al ser prácticamente decisivas
las actitudes en todos los actos, su estudio y consideración es importante. De
ellas dependen tanto el éxito como el fracaso, la resolución a los problemas, o
su agravamiento. Además, propician efectos en la manera de ver el mundo, de comprender
los problemas y de situarse ante los demás, ya sea como protagonistas o como
espectadores. En torno a la actividad científica, el tema de las actitudes es de
especial incumbencia. Cuántas situaciones no se confrontan y cuántos problemas
no se generan. Por supuesto, cuántos logros y éxitos no han sido mediados,
actitudinalmente hablando. Y por tratarse de una característica de la personalidad
y de la volición humanos, muy presente y actuantes en el desarrollo de la
actividad científica, importa conocerla, estudiarla y percibir aparentes
soluciones a las variadas evidencias que la acompañan.
El esquema que a continuación
se plantea -producto de los estudios que sobre el particular vienen haciendo
los profesores Marcos Fidel Barrera Morales y Jacqueline Hurtado de Barrera-,
soportados en la experiencia institucional, en el conocimiento de multiplicidad
de casos y la consulta de diversas fuentes, conjuga los tres aspectos sugeridos:
los rasgos actitudinales, las alusiones a cualidades psicológicas implícitas y
la resolución sugerida, por intermedio de los valores.
Rasgos y situaciones confrontadas en relaciones de tutoría
investigativa
Esquema original de Marcos Fidel
Barrera Morales y Jacqueline Hurtado de Barrera
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Rasgos Evidencia psicológica Transferencia
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Prepotencia/Arrogancia Complejo de inferioridad Autoestima
Despreocupación Irresponsabilidad/ Incoherencia
evolutiva Cumplimiento/Valoración
Desconocimiento
Evasión Actualización
Indiferencia Alienación Protocolo
psicológico
Manipulación Miedos Autoconfianza
Suspicacia Desconfianza Confianza en el otro/Alter
Aprovechamiento
Ambición Determinación
de límites
Venganza/
Retaliación Resentimiento Comprensión
Subestima Desprecio Respeto
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En el libro Cultura de la
investigación, Caracas, 2013, el autor amplía en uno de sus capítulos este
tema.
Consideraciones
Es de mucha responsabilidad
la actividad de asesoría y de tutoría en metodología e investigación. Tanta,
que de ellas depende en muy buena parte el progreso científico y académico de
investigadores y, por ende de las instituciones en las cuales ocurre la
actividad investigativa. Lógicamente, esta actividad constituye una
complejidad, donde están presentes aspectos metodológicos, de procedimientos,
de protocolos y orientaciones, amén de los sociológicos, filosóficos y
estructurales. También, efectos de carácter psicológico, como los que tienen
que ver con la personalidad, el temperamento, el carácter, las voliciones, el
imaginario, la información, las presunciones y las actitudes. Sobre estas, vale la pena
discernir, dada su importancia y su efecto inmediato sobre quienes ejercen la
investigación, sea como tesistas o como investigadores de oficio.
Sin embargo, hay que advertir
que el tema de las actitudes es muy dinámico, todo el tiempo se indaga sobre
ellas y se descubren situaciones novedosas. Una de ellas, sobre la que hay que
advertir todo el tiempo, es que no existe un patrón único de referencia que
permita generar ni tipologías, ni estereotipia. Sólo aportes que permiten
orientar los procesos y las precisiones a fin de determinar en un momento
cualquiera situaciones que afectan la investigación y sobre las cuales se debe intervenir.
Pero si esto ocurre, la intervención debe hacerse con base en cada caso en
particular, según las situaciones y complejidades propias. Nunca se sugiere
generalizar. De esta manera se estará procediendo con pleno respeto a la
identidad de los autores y de cada experiencia en sí, a los procesos y a las
posibilidades del conocimiento que cada oportunidad presenta.
Consultas (parcial de libro)
Baron, Robert; Byrne, Donn. 2006. Psicología social.
Madrid: Pearson.
Barrera Morales, Marcos Fidel: 2006. Comunicación y
antropología. Bogotá: Magisterio.
Barrera, Marcos; Hurtado, Jacqueline. 2013. Cultura
de la investigación. Caracas: Quirón.
Branden, Nathaniel. 1995. Los seis pilares de la
autoestima. Madrid: Paidós.
Erikson, Erik. 2000. El ciclo vital completado.
Barcelona: Paidós Ibérica.
Escámez, J; Ortega, P. 1988. La enseñanza de
actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres.
Fernández, Jesús María. 1980. Antropología psicológica.
Bogotá: Cedej.
Festinger, León. 1957. A theory of cognitive
dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.
Hurtado, Jacqueline. 2006. Procesos grupales y
psicología de la integración. Caracas: Sypal.
Maslow, A. H. 1964.
Religions, values and peak-experiences.
Columbus, Ohio: Ohio State University Press.
Summers, G. F.
1975. Medición de actitudes. México:
Trillas.
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